Ako zlepšiť ťažkosti detí pri čítaní

Hlavný cieľ, ktorý sa deťom dostáva pri prístupe do školského systému Naučte sa čítať a písať. Čoskoro prejdú z toho do čítať písať a učiť, čo znamená, že zručnosti súvisiace s písomný jazyk sú to nástroje, ktoré musia byť nevyhnutne spracované s obratnosťou od raného veku, pretože sú nevyhnutné pre budúci akademický úspech, ako aj pre profesionálny rozvoj.

Chápať ako môžeme zlepšiť ťažkosti detí pri čítaní, je potrebné vedieť, ako sa naučia rozlišovať možné nedostatky detí, keď sa učia čítať.


Rozumieť jazyku a rozpoznať slová

Mechanizmy čítania pozostávajú z dvoch hlavných zložiek: rozpoznávanie písaných slov a porozumenie jazyka.

1. Uznanie písomných slov. Aby sme sa naučili čítať, je potrebné dekódovať abecedný kód, čiže vidieť písmená ako zvukové signály a nie ako obrázky, učiť gramatické fonémové pravidlá korešpondencie a automatizovať vzťah medzi vizuálnym a fonologickým. Vlastnosti tohto uznania, nevyhnutné pre čítanie dobre, spočívajú v tom, že sa vykonáva s presnosťou, rýchlosťou a expresivitou.


V tejto fáze deti často robia chyby z dôvodu zmätok, inverzie, vynechania alebo pridania fonémov; zmeny slabík alebo slov; syllabikácia, opakovanie alebo váhanie; ako aj písanie v zrkadle. To všetko sú príznaky nezkušeného čítania, ktoré hoci sú normálne na začiatku učiaceho procesu gramotnosti, ak pretrvávajú v priebehu času, môžu sa stať problémom a viesť, okrem iného, ​​k dyslexii.

Existuje široký konsenzus, že vznik týchto ťažkostí spočíva v nedostatkoch v segmentovom, suprasegmentálnom fonologickom spracovaní a čase nábehu zvukov; pretože deti s poruchami čítania alebo dyslexiou robia chyby alebo sú pomalé v úlohách fonologického povedomia (manipulujú s písmenami, slabiky a fragmenty slov), menujú farby, objekty, zapamätávajú zoznamy a klasifikujú slová, sledujú rytmické vzory a dokonca rozpoznávajú zvuky a hlasy. Toto všetko je dôsledkom skutočnosti, že vyvinuli nešpecifické fonologické reprezentácie s pridanými prozodickými deficitmi, ktoré zabraňujú správnemu spojeniu medzi grapémami a fonémami.


2. Porozumenie v čítaní. Ostatné deti majú ťažkosti, pokiaľ ide o pochopenie toho, čo čítajú, zachovávajú povrchnú alebo doslovnú časť textov a nemôžu robiť nevyhnutné závery na to, aby sa s argumentom riadili plynule. Predpokladá sa, že tieto problémy sú spôsobené jazykovými problémami vo funkciách na vysokej úrovni, ako je sémantika (význam slov), lexikálna (slovná zásoba) a gramatika (morfológia a syntax). Problémy na vyvodenie záverov navyše súvisia s nedostatkom predchádzajúcich vedomostí, s ťažkosťami s logickým uvažovaním a vzájomným prepojením týchto poznatkov a metakognitívnou kontrolou porozumenia.

Kľúče na zlepšenie problémov s čítaním detí

Tieto dve hlavné zložky čítania spôsobujú rôzne ťažkosti s rôznym pôvodom, ktorých liečba musí byť diferencovaná. Typický program činností, ktoré sa majú vykonať na zlepšenie týchto ťažkostí, je rozdelený do štyroch kategórií:

1. Zlepšenie fonologických procesov: fonologické vedomosti

2. Rytmické a hudobné tréningy: multimodálny zásah s jazykovými a ne-jazykovými prvkami

3. Školenie čitateľa: plynulosť a rýchlosť čítania, čítanie nahlas, čítanie dvoch hlasov, slovná zásoba, predchádzajúce vedomosti, rozpoznanie štruktúry a znakov textov.

4. Metakognitívna príprava: slovné a logické zdôvodnenie, metakogničné zručnosti.

Psychopedagogické kľúče na zlepšenie čítania detí

S cieľom zlepšiť schopnosť detí s ťažkosťami s čítaním existujú faktory učenia, ktoré treba zvážiť:

1. Včasné a preventívne. Obdobie detí je najlepší čas na odhalenie a riešenie ťažkostí, akumulované zlyhanie niekoľkých rokov je ťažké vysledovať.

2. Explicitné.Deti sa učia podľa vzorov, ktoré extrahujú z prostredia, napodobňujú jazyk a robia závery o kauzalite, čo sa nazýva implicitné učenie (pozorovaním). Niekoľko štúdií naznačuje, že deti s dyslexiou majú problémy s implicitným vzdelávaním, z tohto dôvodu by intervencia mala jasne stanoviť, čo by sa mali naučiť.

3. Intenzívne. Aby bol zásah účinný, musí byť individualizovaný na maximum, musí byť pravidelný, každodennú pozornosť venovať a používať multisenzorické metódy.

4. Emocionálne. Nezabudnite na emocionálne aspekty, najmä sebavedomie, motiváciu a vytrvalosť. Spolupráca rodiny na rozšírenie aktivít, hier a čítanie zvyku na domáce prostredie je tiež dôležitá.

Týmto spôsobom ponúkame deťom s ťažkosťami v oblasti vzdelávania a rozvoja gramotnosti, správne nástroje, aby sa mohli stať kompetentnými ľuďmi v takýchto zručnostiach, ktoré sú nevyhnutné pre ich budúci život.

Ana Barrantes, Učiteľ primárneho vzdelávania. Autor blogu Neuropsychológia a učenie

Video: Lexus NX300h 4x4 intelligence test - TOPSPEED.sk


Zaujímavé Články

Prvé slová dieťaťa

Prvé slová dieťaťa

Prvé slová dieťaťa sú udalosťou v rodine. Tieto prvé slová sú vyslovené izolovane a sú fonetické približné k slovám, ktoré počujú od dospelých. Akonáhle sú deti schopné ich prvýkrát vysloviť, ich...

Hra a hodnoty, ako učiť zábavu

Hra a hodnoty, ako učiť zábavu

Aké dieťa nie je spravodlivé na hranie? Ak to nebolo pre zodpovednosť, ktoré majú, určite najmladší z domu by strávil celý deň sa baví týmto spôsobom, a starší s nimi. Najlepšia vec v týchto...

Úspechy vo vývoji detí od 0 do 3 rokov

Úspechy vo vývoji detí od 0 do 3 rokov

Jednou z úloh, s ktorými sa rodičia stretávajú s deťmi a malými deťmi, je vedieť, kedy sa vývoj detí riadi bežnými rytmami a ak môže existovať špecifický problém, v ktorom musia zasiahnuť.Deti...

Patria do skupiny v dospievaní: sú to moji priatelia!

Patria do skupiny v dospievaní: sú to moji priatelia!

"Kto má priateľa má poklad," hovorí príslovie a viac, ak hovoríme, je teenager, pretože v tejto fáze je alebo nie je veľmi dôležitý vplyv priateľov na naše deti.Gang priateľov zohráva dôležitú...